KKTP Matematika Kelas 4 SD Semester 1 dan 2 (Word)
KKTP Matematika kelas 4 SD (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran) membantu Bapak/Ibu membaca ketercapaian tujuan dari pekerjaan murid, bukan hanya dari angka. Di halaman ini tersedia tabel KKTP semester 1 dan 2 Kurikulum Merdeka, file Word yang bisa diedit, serta contoh rubrik untuk kegiatan membandingkan pecahan.
Download KKTP Matematika Kelas 4 Word
Apa Itu KKTP Matematika Kelas 4?
KKTP adalah kriteria yang menjelaskan apa yang tampak pada pekerjaan atau penjelasan murid ketika sebuah tujuan pembelajaran tercapai. KKTP disusun dari tujuan pembelajaran di ATP, lalu dipakai guru saat menilai tugas, mengamati proses, dan menentukan bantuan berikutnya. Dengan begitu, penilaian tidak berhenti pada benar atau salah, tetapi juga menjawab pertanyaan "murid ini sudah sampai di mana dan perlu bantuan apa".
Tabel KKTP Matematika Kelas 4 Semester 1
Tujuan pembelajaran di bawah ini mengikuti enam bab pada buku Matematika kelas IV Kurikulum Merdeka terbitan Kemendikbudristek dan capaian pembelajaran Fase B. Bab 1 sampai 3 dipelajari pada semester 1. Bapak/Ibu dapat menyesuaikan kode, redaksi tujuan, dan kriteria dengan ATP serta cara pencatatan di sekolah.
Bab 1 Bilangan Cacah sampai 10.000
| Kode | Tujuan Pembelajaran | Kriteria Ketercapaian | Bukti / Teknik Asesmen |
|---|---|---|---|
| 1.1 | Membaca bilangan cacah sampai 10.000 | Murid membaca bilangan ribuan dengan benar, termasuk bilangan yang memuat angka nol. | Membaca kartu bilangan secara lisan; ceklis pengamatan |
| 1.2 | Menulis bilangan cacah sampai 10.000 | Murid menuliskan bilangan dengan angka dan dengan kata sesuai bilangan yang disebutkan atau disajikan. | Tes tertulis singkat |
| 1.3 | Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000 | Murid menyebutkan nilai tempat setiap angka (satuan, puluhan, ratusan, ribuan) beserta nilai angka tersebut. | Tabel nilai tempat; tanya jawab |
| 1.4 | Membandingkan bilangan cacah sampai 10.000 | Murid memakai tanda >, <, dan = dengan benar dan menjelaskan alasannya berdasarkan nilai tempat. | Soal membandingkan; penjelasan lisan |
| 1.5 | Mengurutkan bilangan cacah sampai 10.000 | Murid mengurutkan beberapa bilangan dari yang terkecil ke terbesar, atau sebaliknya, dengan benar. | Tugas mengurutkan kartu bilangan |
| 1.6 | Menyusun (komposisi) bilangan cacah sampai 10.000 | Murid menyusun bilangan dari bagian-bagiannya, misalnya 3.000 + 400 + 20 + 5 menjadi 3.425. | Tes tertulis; permainan kartu bilangan |
| 1.7 | Mengurai (dekomposisi) bilangan cacah sampai 10.000 | Murid menguraikan bilangan menjadi ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan dengan benar. | Tes tertulis; hasil kerja LKPD |
| 1.8 | Melakukan penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000 | Murid menjumlahkan bilangan sampai 1.000, dengan atau tanpa menyimpan, dan menjelaskan langkahnya. | Tes tertulis; soal cerita |
| 1.9 | Melakukan pengurangan bilangan cacah sampai 1.000 | Murid mengurangkan bilangan sampai 1.000, dengan atau tanpa meminjam, dan menjelaskan langkahnya. | Tes tertulis; soal cerita |
| 1.10 | Melakukan perkalian bilangan cacah sampai 100 | Murid menentukan hasil perkalian sampai 100 dengan strategi yang tepat, misalnya penjumlahan berulang atau tabel perkalian. | Tes tertulis; soal cerita |
| 1.11 | Melakukan pembagian bilangan cacah sampai 100 | Murid menentukan hasil pembagian sampai 100 dan menghubungkannya dengan perkalian. | Tes tertulis; soal cerita |
| 1.12 | Menentukan faktor dan kelipatan bilangan cacah | Murid menyebutkan faktor dan kelipatan dari suatu bilangan cacah sederhana dengan benar. | Tes tertulis; tugas kelompok |
Bab 2 Pecahan
| Kode | Tujuan Pembelajaran | Kriteria Ketercapaian | Bukti / Teknik Asesmen |
|---|---|---|---|
| 2.1 | Mengenal pecahan dengan pembilang satu | Murid menyatakan satu bagian dari satu utuh yang dibagi sama besar sebagai pecahan berpembilang satu (misalnya 1/2, 1/3, 1/4) dengan gambar dan lambang. | Melipat atau menggambar pita; pengamatan |
| 2.2 | Membandingkan pecahan dengan pembilang satu | Murid menjelaskan bahwa semakin besar penyebutnya, semakin kecil bagiannya, dengan model yang satuan utuhnya sama. | Model pita; penjelasan lisan |
| 2.3 | Menyatakan pecahan dengan penyebut sama | Murid menyatakan bagian dari satu utuh sebagai pecahan berpenyebut sama (misalnya 3/8) dan menjelaskan arti pembilang dan penyebut. | LKPD; tanya jawab |
| 2.4 | Membandingkan dan mengurutkan pecahan berpenyebut sama | Murid membandingkan dan mengurutkan pecahan berpenyebut sama dengan benar serta memberi alasan. | Tes tertulis; model pecahan |
| 2.5 | Menentukan pecahan senilai | Murid membuat dan menjelaskan pecahan senilai dengan model, misalnya 1/2 senilai dengan 2/4, tanpa mengubah satuan utuh. | Model pita; penjelasan tertulis |
| 2.6 | Membandingkan dua pecahan berpenyebut berbeda dengan model dan pecahan senilai | Murid memakai satuan utuh yang setara dan menjelaskan, misalnya, bahwa 3/4 lebih besar daripada 2/3 melalui 9/12 dan 8/12. | Rubrik penjelasan dan model (lihat contoh di bawah) |
| 2.7 | Menyatakan pecahan desimal persepuluhan dan perseratusan | Murid menyatakan bagian dari satu utuh sebagai pecahan desimal (misalnya 0,1 dan 0,01) dan mengaitkannya dengan pecahan berpenyebut 10 dan 100. | Tes tertulis; model kotak 10 x 10 |
| 2.8 | Menghubungkan pecahan desimal perseratusan dengan persen | Murid menyatakan pecahan perseratusan sebagai desimal dan persen, misalnya 25/100 = 0,25 = 25%. | Tes tertulis; soal kontekstual |
Bab 3 Pola Gambar dan Pola Bilangan
| Kode | Tujuan Pembelajaran | Kriteria Ketercapaian | Bukti / Teknik Asesmen |
|---|---|---|---|
| 3.1 | Mengidentifikasi pola gambar membesar dan mengecil | Murid menyebutkan aturan perubahan pada pola gambar, yaitu bertambah atau berkurang berapa bagian pada setiap langkah. | Pengamatan; tanya jawab |
| 3.2 | Meniru dan mengembangkan pola gambar | Murid menggambar langkah berikutnya dan membuat pola gambar sendiri dengan aturan yang jelas. | Hasil gambar; presentasi singkat |
| 3.3 | Mengidentifikasi pola bilangan membesar dan mengecil | Murid menentukan aturan penambahan atau pengurangan pada suatu barisan bilangan. | Tes tertulis; tanya jawab |
| 3.4 | Meniru dan mengembangkan pola bilangan | Murid melanjutkan dan membuat pola bilangan dengan penjumlahan atau pengurangan bilangan cacah sampai 100 serta menjelaskan aturannya. | Tes tertulis; hasil kerja LKPD |
Tabel KKTP Matematika Kelas 4 Semester 2
Semester 2 mencakup Bab 4 sampai 6: pengukuran luas dan volume, bangun datar, serta piktogram dan diagram batang.
Bab 4 Pengukuran Luas dan Volume
| Kode | Tujuan Pembelajaran | Kriteria Ketercapaian | Bukti / Teknik Asesmen |
|---|---|---|---|
| 4.1 | Mengukur luas dengan satuan tidak baku | Murid menutup suatu bangun dengan satuan yang sama (misalnya ubin atau kotak) tanpa celah dan tumpang tindih, lalu menyebutkan luasnya. | Praktik mengukur; ceklis pengamatan |
| 4.2 | Mengukur luas dengan satuan baku | Murid menentukan luas dengan petak satuan baku, misalnya sentimeter persegi, dan menyebutkan satuannya dengan benar. | Praktik di kertas berpetak; tes tertulis |
| 4.3 | Mengestimasi luas | Murid memperkirakan luas suatu bangun, memeriksanya dengan pengukuran, dan menjelaskan selisihnya. | Tugas estimasi; penjelasan lisan |
| 4.4 | Mengukur volume dengan satuan tidak baku | Murid menyusun benda berukuran sama untuk mengisi bangun ruang dan menyebutkan volumenya dalam satuan tersebut. | Praktik dengan balok atau kubus mainan |
| 4.5 | Mengukur volume dengan satuan baku | Murid menentukan volume dengan kubus satuan baku, misalnya sentimeter kubik, dan menyebutkan satuannya dengan benar. | Praktik dengan kubus satuan; tes tertulis |
| 4.6 | Mengestimasi volume | Murid memperkirakan volume suatu bangun ruang, memeriksanya dengan pengukuran, dan menjelaskan hasilnya. | Tugas estimasi; penjelasan lisan |
Bab 5 Bangun Datar
| Kode | Tujuan Pembelajaran | Kriteria Ketercapaian | Bukti / Teknik Asesmen |
|---|---|---|---|
| 5.1 | Mendeskripsikan ciri-ciri bangun datar | Murid menyebutkan banyak sisi, banyak sudut, dan ciri lain suatu bangun datar dengan benar. | Tanya jawab; ceklis pengamatan |
| 5.2 | Mengelompokkan bangun datar berdasarkan ciri-cirinya | Murid mengelompokkan beberapa bangun datar dan menjelaskan ciri yang menjadi dasar pengelompokan. | Tugas mengelompokkan; penjelasan lisan |
| 5.3 | Menyusun (komposisi) bangun datar | Murid menggabungkan beberapa bangun datar menjadi bangun lain dan menyebutkan bangun yang terbentuk. | Hasil susunan bangun; foto atau gambar |
| 5.4 | Mengurai (dekomposisi) bangun datar | Murid membagi suatu bangun datar menjadi bangun-bangun yang lebih sederhana dan menjelaskan hasilnya. | Hasil kerja LKPD; penjelasan lisan |
Bab 6 Piktogram dan Diagram Batang
| Kode | Tujuan Pembelajaran | Kriteria Ketercapaian | Bukti / Teknik Asesmen |
|---|---|---|---|
| 6.1 | Mengurutkan, mengelompokkan, dan menyajikan data dalam tabel | Murid mengumpulkan data sederhana, mengelompokkannya, dan menyajikannya dalam tabel dengan benar. | Tugas pengumpulan data; hasil tabel |
| 6.2 | Menyajikan data dalam piktogram | Murid menyajikan data dalam piktogram dengan simbol dan keterangan yang konsisten. | Hasil piktogram; ceklis |
| 6.3 | Menginterpretasi data pada piktogram | Murid menjawab pertanyaan dari piktogram, misalnya data terbanyak, data tersedikit, dan selisih antardata. | Tes tertulis; tanya jawab |
| 6.4 | Menyajikan data dalam diagram batang | Murid menyajikan data dalam diagram batang (skala satu satuan) lengkap dengan judul dan keterangan sumbu. | Hasil diagram; ceklis |
| 6.5 | Menganalisis dan menginterpretasi data pada diagram batang | Murid menarik kesimpulan dari diagram batang dan menjawab pertanyaan berdasarkan data. | Tes tertulis; penjelasan lisan |
Contoh Rubrik KKTP: Membandingkan Pecahan
Sebagai contoh cara menjabarkan kriteria, berikut rubrik tiga tingkat untuk TP 2.6, yaitu membandingkan pecahan 3/4 dan 2/3. Rubrik memisahkan dua hal: ketepatan model dan jawaban serta kualitas penjelasan, karena murid bisa kuat di satu sisi tetapi belum di sisi lain. Setiap tingkat dilengkapi tindak lanjut.
Kriteria 1: Ketepatan model dan jawaban
| Tingkat | Bukti yang terlihat | Tindak lanjut |
|---|---|---|
| Perlu bimbingan | Model belum memakai satuan utuh yang sama, misalnya dua pita dengan panjang berbeda, atau jawaban belum sesuai dengan model. | Beri dua pita sama panjang dan minta murid membuat ulang model dengan contoh dari guru. |
| Mulai berkembang | Model sudah memakai satuan utuh yang sama, tetapi membagi pita menjadi dua belas bagian masih perlu bantuan atau hasilnya belum konsisten. | Latih dengan pasangan pecahan lain dan kurangi bantuan secara bertahap. |
| Tercapai | Model memakai pita sama panjang yang dibagi dua belas bagian, menunjukkan 9/12 dan 8/12, lalu menyimpulkan bahwa 3/4 lebih besar daripada 2/3. | Beri pasangan baru, misalnya 1/2 dan 3/8, untuk memeriksa apakah pemahaman terbawa ke soal lain. |
Kriteria 2: Kualitas penjelasan
| Tingkat | Bukti yang terlihat | Tindak lanjut |
|---|---|---|
| Perlu bimbingan | Murid hanya menyebut jawaban dan belum dapat menjelaskan alasannya. | Ajukan pertanyaan lisan sambil menunjuk model, misalnya "bagian mana yang lebih besar?", lalu minta murid mengulang dengan kata sendiri. |
| Mulai berkembang | Murid dapat menjelaskan setelah diberi contoh atau pertanyaan pancingan, tetapi penjelasannya belum menghubungkan model dengan kesimpulan. | Minta murid menunjuk bagian pekerjaannya yang menjadi alasan, dan latih kalimat berbentuk "karena ...". |
| Tercapai | Murid menjelaskan sendiri bahwa 9/12 lebih besar daripada 8/12 berdasarkan model yang ia buat. | Tantang murid membandingkan tiga pecahan atau menjelaskan cara berpikirnya kepada teman. |
Contoh Membaca Model Pecahan dan Alasannya
Satu murid menulis 3/4 lebih besar, tetapi menggambar dua pita yang panjangnya berbeda. Murid lain memakai pita sama panjang, membaginya menjadi dua belas bagian, dan menunjukkan 9/12 lebih besar daripada 8/12. Jawaban akhir keduanya sama, tetapi bukti belajarnya berbeda, jadi tindak lanjutnya pun berbeda.
Untuk murid pertama, minta ia memperbaiki satuan utuh sebelum mengulang perbandingan. Setelah itu, gunakan pasangan 1/2 dan 3/8 untuk memeriksa apakah pemahamannya terbawa ke soal lain. Murid yang menggambar dengan benar tetapi belum bisa menjelaskan dapat diminta menunjukkan bagian 9/12 dan 8/12, lalu berlatih menyatakan alasannya dengan kata-kata sendiri.
Cara Menyusun KKTP dari Tujuan Pembelajaran
- Ambil tujuan pembelajaran dari ATP. Pastikan tujuannya sudah jelas dan bisa diamati dari pekerjaan murid.
- Tentukan bukti belajarnya. Bentuknya bisa tugas tertulis, model atau gambar, jawaban lisan, atau pengamatan saat murid bekerja.
- Tulis kriteria untuk tiap tingkat. Gunakan bahasa yang menggambarkan apa yang terlihat, bukan hanya "baik" atau "kurang".
- Tambahkan tindak lanjut. Catat bantuan atau latihan yang sesuai untuk setiap tingkat, seperti pada contoh rubrik di atas.
- Uji pada satu tugas, lalu sesuaikan. Kalau murid sering berada di antara dua tingkat, perjelas deskripsi kriterianya.
Cara Menyiapkan Asesmen dengan Kriteria yang Jelas
Sebelum tugas dimulai, sampaikan kepada murid apa yang akan Bapak/Ibu perhatikan, misalnya apakah model memakai satuan utuh yang setara dan apakah urutan pecahan dijelaskan dengan benar. Tunjukkan satu contoh bukti yang sesuai tujuan dan ajak murid menjelaskan bagian yang membuatnya sesuai.
Setelah membaca rubrik, pisahkan hasil yang tampak dari bantuan yang diberikan. Catatan seperti "sudah dapat menjelaskan bahwa 9/12 lebih besar daripada 8/12 setelah diberi contoh" membantu memilih latihan berikutnya. Jika bukti dari satu tugas belum jelas, gunakan pertanyaan lisan atau pengamatan tambahan.
Pertanyaan yang Sering Diajukan tentang KKTP Matematika Kelas 4
Bab apa saja pada Matematika kelas 4 semester 1 dan 2?
Buku Matematika kelas IV terdiri atas enam bab. Semester 1 memuat bilangan cacah sampai 10.000, pecahan, serta pola gambar dan pola bilangan. Semester 2 memuat pengukuran luas dan volume, bangun datar, serta piktogram dan diagram batang.
Apa itu KKTP?
KKTP adalah kriteria yang menjelaskan kemampuan yang terlihat pada hasil atau proses kerja murid ketika sebuah tujuan pembelajaran tercapai.
Apa beda kriteria ketercapaian dan nilai tugas?
Kriteria menjelaskan kemampuan yang terlihat pada hasil atau proses kerja. Nilai merangkum hasil sesuai cara pencatatan sekolah. Deskripsi kriteria membantu guru menjelaskan alasan penilaian dan tindakan berikutnya.
Apa hubungan KKTP dengan ATP dan modul ajar?
ATP memuat urutan tujuan pembelajaran, KKTP menjabarkan kriteria ketercapaian tiap tujuan, dan modul ajar memuat kegiatan serta asesmen yang menghasilkan bukti untuk dibaca dengan KKTP.
Apakah KKTP harus berbentuk rubrik?
Bentuknya bisa bervariasi, misalnya rubrik, ceklis, atau deskripsi kriteria. Ikuti ketentuan sekolah dan panduan resmi yang berlaku.
Bolehkah satu rubrik dipakai untuk semua tujuan?
Format tingkatnya bisa dipakai ulang. Sesuaikan bukti pada setiap tingkat dengan tujuan dan tugas yang sedang dinilai.
Apakah file KKTP ini bisa diedit?
Ya, file berformat Word (.docx) sehingga tujuan, kriteria, dan teknik asesmen dapat Anda sesuaikan dengan sekolah.
Artikel Terkait
- Capaian Pembelajaran (CP) Matematika Fase B
- Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Matematika Kelas 4
- Modul Ajar/RPM Matematika Kelas 4
- Program Tahunan (Prota) Matematika Kelas 4
- Program Semester (Promes/Prosem) Matematika Kelas 4
- Jurnal Harian/Jurnal Mengajar Matematika Kelas 4
- LKPD Matematika Kelas 4 dan AI Pembuat LKPD
Posting Komentar